En búsqueda de una didáctica específica

Esta ha sido una semana interesante en el trabajo académico de nuestra especialidad y de muchos cambios para mí en lo laboral.
Lo primero que experimente fue angustia, pues el módulo que impartiré este semestre en él se permean conocimientos relacionados con la Filosofía, la Política, la Sociología, la Psicología, la Pedagogía y la Didáctica. Mi primera pregunta fue ¿Cuál es la didáctica específica para enseñar este aglomerado de conocimientos? M respuesta fue buscar la didáctica específica para cada una en lo particular y no en lo general. Los hallazgos fueron interesantes y me di cuenta que tengo que añadir a una asignatura más: Historia, como eje que permita darles una relación y cohesión.
Mis hallazgos fueron los siguientes, en el acercamiento al módulo si se busca la percepción de la pedagogía como un conjunto de saberes, vínculo las experiencias de mis alumnos con su realidad en búsqueda de la comprensión de las necesidades de los niños preescolares, con la reflexión de lo que sucede en su interior. El aprendizaje se da de lo general a lo particular, confrontando su esquema referencial con el del grupo, sin lograr aún su inserción en el campo grupal, ni el desarrollo de un criterio de adaptación activa a la realidad. Ellos realizan un análisis de los acontecimientos en búsqueda de las causas y medio para esto es el uso de la prensa escrita como referente de los acontecimientos actuales relacionados con los contenidos del módulo, me falta proyectarlos hacia el futuro aún y cuando trabajo líneas cronológicas.
La forma de realizar preguntas en Filosofía me ofrece alternativas que no utilizo: preguntas efectivas,-expresa carencia de conocimiento- demandando información u opinión; la pregunta retórica –es una aseveración disfrazada en búsqueda de un actitud favorable del bando opuesto-; de respuesta limitada –si, no-, de respuesta abierta –permite que el alumno exprese su opinión-; las preguntas lingüísticas –buscan significados-, lógicas –busca conclusiones-; las preguntas epistemológicas y críticas –buscan reflexión y argumentación- y las preguntas antológicas y metafísicas –busca el origen y las causas últimas-.
Reconozco que desconozco en este momento la metodología analítica, sus características y su aplicación, por lo tanto no sé si lo utilizo o no. La información que recabe fortalece, amplía y modifica mi forma de enseñanza, los lineamientos que cité pueden aplicarse a las ciencias sociales. Y de forma generalizada las preguntas didácticas en mi párrafo anterior pues permiten la reflexión y la construcción de los esquemas cognitivos de los jóvenes.
Lupita.

El aprendizaje, ¿acción trivial?

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Después de la lectura sobre el aprendizaje y el desarrollo de las competencias de Xavier Vargas Beal, no puedo concebir al aprendizaje de una forma tan reduccionista o simple y pensar en él como algo “trivial”. Mucho hemos verbalizado en relación a la construcción del conocimiento pero en este momento me parece que mis propias estructuras cognitivas están llegando al momento de la asimilación y lo explico.
El aprendizaje es un proceso complejo en el cual el individuo realiza acciones relacionadas con el contacto con conocimientos nuevos y con personas con las cuales habla sobre lo nuevo que acaba de conocer con la finalidad de establecer cómo se relacionan con lo que ya conocía. Además este proceso no solo se refiere a conocer desde una dimensión conceptual, pues en él intervienen aspectos emocionales, motivacionales, afectivos, valorales que determinan la selección de los conocimientos en el individuo.
El aprendizaje nos es trivial, es vital para la sobrevivencia de los seres humanos, desde la perspectiva que se desee analizar.
Ahora bien, pensar en el aprendizaje en el contexto educativo refiere necesariamente a hacerlo en tres momentos de la práctica: la planeación, el desarrollo de las acciones en el aula y la evaluación.
Por ello considero que para que el alumno aprenda tengo que considerar como maestra la importancia que tiene la relación que pueda establecer entre lo que quiero que aprenda, sus intereses y sus necesidades para que se convierta en un aprendizaje significativo, pero ¿qué determina pues sus intereses y necesidades? Carl R. Rogers menciona "Una persona aprende significativamente sólo aquellas cosas que percibe como vinculadas con la supervivencia o desarrollo de la estructura del sí-mismo (self)"(Supra). Y hemos de considerar al menos los tres tipos de interés que, según Habermas: 1) el interés por controlar la realidad; 2) el interés por comprenderla de manera holística; y 3) el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder.
Durante el desarrollo de las acciones en el aula es necesario considerar tres momentos en el aprendizaje la asimilación, la acomodación y la equilibración propuestas por Piaget La asimilación de nuevos significados a los viejos y la acomodación de los viejos a los nuevos, implica la actualización del sí-mismo del sujeto cognoscente (Carl Rogers), en tanto que es en esta organización de esquemas para interpretar y comprender la realidad(Ausbel), que el sujeto tiene su fundamento vital como ser bio-psico-social (Piaget). ¿En que puede ayudarnos esto? En el desarrollo de las competencias. Para que esto sea posible el estudiante tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas en donde se vea obligado a movilizar sus viejos conocimientos en relación de los nuevos, reorganizando sus propios esquemas de acción, es decir, El conocimiento y la comprensión –afirma Barnett- van de la mano con la competencia. Al poner en práctica varios esquemas de percepción, de pensamiento, de evaluación y de acción, que sirven de base a inferencias, anticipaciones, transposiciones analógicas, generalizaciones como lo describe Perrenoud.
El tercer momento me parece es el más complejo la evaluación pues en el momento de la verificación del aprendizaje me es difícil plantear las acciones a realizar como docente, en el sentido de precisar lo más conveniente para verificar la competencia y poder observar y medir, la reorganización de esquemas y su movilización de conocimientos con las operaciones afectivas, cognitivas y conductuales. No me considero con los elementos necesarios para determinarlos en este momento, pero si me queda claro que hay acciones que puedo realizar para llevarla a cabo de mejor manera.

El enfoque por competencias y sus relaciones con los tipos de aprendizaje.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias, por qué?
Si consideramos al aprendizaje como un proceso en el cual se manifiesta la interiorización de nuevos conocimientos en las estructuras cognitivas previas (Marqués, 1999) solo los aprendizajes por descubrimiento, la psicología de cognoscitivista y el constructivismo se relacionarían con el aprendizaje.
Sin embargo el enfoque por competencias considera tres dimensiones el saber, el saber hacer y el saber ser, de tal manera que tenemos presentes otros factores además del procesamiento de la información.
En esta primera dimensión del saber, el enfoque por competencias tiene relación con el aprendizaje conductista cuando el aprendizaje se requiere memorístico, sé que esto puede causar desconcierto pero existe información que hay que memorizar como por ejemplo las capitales de los Estados.
El procesamiento de la información con su propuesta de una actividad directa sobre la realidad, que le permite al alumno descubrir y comprender de lo concreto a la abstracto, de los hechos a las teorías con el uso de estrategias heurísticas, en relación con el aprendizaje colaborativo que destaca la importancia de la interacción social, donde el aprender significa “aprender con otros”(aprendizaje socio-constructivismo), el alumno puede construir o reconstruir sus esquemas cognitivos, sus saberes y experiencias previas, permiten la aproximación a los hechos y al aprendizaje de los procedimientos (saber y saber hacer).
El aprendizaje por competencias es un proceso y en éste se presenta un desequilibrio al incorporar conocimientos nuevos a las estructuras previas (constructivismo, Piaget) en la secuencia equilibrio - desequilibrio – reequilibrio, en el cual la persona construye nuevos esquemas de conocimiento y con ello logra una adaptación al medio lo que permitirá en el enfoque por competencias la resolución de problemas, y la transferencia de los conocimientos de una circunstancia a otra (saber hacer y saber ser).
Y si además añadimos a estas formas de aprendizaje la relación de los conocimientos previos con el significado que pueden adquirir los nuevos conocimientos para los alumnos de manera lógica –relación con los conocimientos previos-, y de manera psicológica –adecuación al desarrollo del alumno- , (aprendizaje significativo) junto al aprendizaje como un proceso activo (psicología cognitivista), donde en el proceso intervienen la motivación, la captación, la comprensión, la adquisición y la retención. Encontraremos momentos en el proceso que les permitirá a los alumnos la interiorización de procesos y valores que pertenecen a las dimensiones de saber hacer y saber ser.

El entorno

Entre las características del Municipio de Corregidora, lugar donde se encuentra localizado el plantel, tiene actividades económicas en su mayoría de agricultura en el cultivo de trigo y avena, con un crecimiento importante en industria con empresas relacionadas con la elaboración de alimentos y algunas industrias del área metal-mecánica, podemos considerarlo como un corredor industrial en crecimiento. Este Municipio limita al Norte con el municipio de Querétaro, al Sur y al Oeste con el Estado de Guanajuato y al Este con el municipio de Huimilpan. Su distancia a la capital del Estado es de 7 kilómetros. En lo que se refiere a la seguridad pública, se cuenta con módulos de seguridad y pocas son las patrullas, afortunadamente hay un registro bajo de índice delictivo.
Este contexto les ofrece a los jóvenes posibilidades de desarrollo y crecimiento personal, así como la oportunidad de desarrollar su servicio social y prácticas profesionales. Sin embargo no hay que olvidar que la población estudiantil en la escuela solo tiene un 4% de alumnos que radican en el Municipio de Corregidora.
Las situaciones que se pueden trabajar en el contexto de la asignatura que imparto, considerando las características del modelo de la RIEMS son dos, la primera, el fomentar la reflexión sobre la responsabilidad y la importancia de la paternidad responsable, y la segunda la difusión sobre la apertura de estancias infantiles auspiciadas por la SEDESOL.
En el contexto de la comunidad escolar, en lo general en mi plantel, la relación entre alumnos y maestros es buena, sin embargo si tenemos cuatro casos, de profesores que se tornan agresivos en la relación con sus alumnos y este ha ocasionado conflictos con ellos y con los padres de familia. Por otro lado la violencia contra las mujeres se da en sus casas y algunos casos de violencia en los noviazgos.
Se han presentado embarazos en alumnas, pero ninguna de ellas se ha dado de baja por esta razón. En cuanto a la cultura de prevención de la salud, colaboran con el plantel instituciones como el Instituto Municipal de la Juventud, El Consejo Estatal para el manejo de las drogas y la Comisión Estatal de los Derechos Humanos.
El contexto de mis estudiantes está conformado por alumnos de diferentes ámbitos sociales y económicos, lo cual no permite que todos tengan computadora en casa o bien computadora con acceso a internet. Lo cual determina que el uso de las Tic´s sea muy diferente en cuanto a sus alcances.
Desde el punto de vista del reservorio, las actividades más efectuadas son: bajar música, videos e imágenes de la web, en segundo término la búsqueda de la información para realizar tareas en donde el buscador más utilizado es google,
Y desde el punto de vista del espacio social, el internet es utilizado para comunicarse con los amigos y ofrece una alternativa importante para conocer a otras personas con las que comparten gustos o aficiones similares, como por ejemplo la música y actividades deportivas. El intercambio de fotografías, música, videos y comentarios en blog´s.
Además de buscar información concluimos que ayudaría a las actividades de la materia el orientar la búsqueda de esos videos, música y páginas especializadas a contenidos específicos de la misma.
Agradezco la colaboración de los Jefes de Departamento de mi plantel y a mis alumnos por hacer posible este diagnóstico.

Los saberes de mis estudiantes

El grupo al que entreviste para esta actividad, está conformado por alumnos de diferentes contextos sociales y económicos, lo cual no permite que todos tengan computadora en casa o bien computadora con acceso a internet. Además hay que señalar que la ubicación de sus casas no está cerca ni de compañeros de escuela, ni de ciber´s que puedan proporcionar el servicio de internet.
La actividad más efectuada por mis estudiantes que tienen acceso a internet es el bajar música, videos e imágenes de la web, en segundo término la búsqueda de la información para realizar tareas en donde el buscador más utilizado es google., desde el punto de vista del reservorio.
Y desde el punto de vista del espacio social, el internet es utilizado para comunicarse con los amigos conocidos y ofrece una alternativa importante para conocer a otras personas con las que comparten gustos o aficiones similares como por ejemplo la música y actividades deportivas. El intercambio de fotografías, música, videos y comentarios en blog´s.
Además de buscar información concluimos que ayudaría a las actividades de la materia el orientar la búsqueda de esos videos, música y páginas especializadas a contenidos específicos de la misma.
En cuanto al proceso de enseñar nos dimos cuenta que las habilidades en el uso del internet son muy variadas, hay quienes no usan la computadora pues sus hermanos les realizan sus trabajos, contra quienes navegan en la red 2 o 3 horas diarias y en ocasiones más.
La estrategia consistiría en formar equipos en donde este una persona que sepa hacer uso del internet. El problema es el dónde pues en la escuela los centros de cómputo dan servicio a los alumnos de la especialidad de informática y administración, de manera tal que no podemos utilizar ese espacio. Y más del 6º% no tiene acceso a internet y la única manera es bien casa de alguien que si tiene computadora con acceso a internet en casa o bien en un cibercafé. Esto genera dos situaciones en la primera alternativa, no podemos llevarla a cabo con 100% de efectividad pues las relaciones de amistad o no amistad entre ellos no lo facilitan. Y en la segunda alternativa el gasto por hora llegaría a impactar sobre su presupuesto que semanalmente sus padres les asignan.
Si bien no tenemos una solución definitiva si tenemos algunas alternativas. En cuanto a que les enseñaran enlistamos lo siguiente, aprender como: abrir y cerrar una página, escribir la dirección de una página, utilizar los hipervínculos que hay en ella, abrir una cuenta de correo electrónico, como crear y revisar un blog, cómo buscar y bajar música, videos e imágenes, como participar en el Messenger y las salas de chat.

Mi confrontación con la docencia

Cuando inicié como docente, presenté mi examen de oposición con otros dos profesores y me eligieron. El comienzo fue atroz -desde el punto de vista administrativo-, pues quien era mi jefe inmediato deseaba que entrara otro de los profesores ¿se imaginan? Afortunadamente mi inexperiencia me permito concentrarme en mis alumnos remontarme a las circunstancias que me rodeaban en el momento que tuve la invitación a dar clases.
Yo estudié mi bachillerato en el Centro de Educación artística del INBA, ello le ofreció a mi vida una nueva perspectiva después de que estudie mi secundaria en la Técnica no. 1. Mi especialización la realicé en danza y para ese entonces yo tenía ya 3 años bailando en el grupo de danza folclórica de la casa de la cultura de Querétaro. Continuamente llamaban ahi para solicitar maestro de danza o de educación artística para las escuelas, quien era mi maestro Alfredo Ortiz Quiroz me preguntó que si no me interesaba trabajar dando clases de danza. Para ese momento yo impartía clases en una primaria de danza y de artes plásticas, esta primera experiencia fue muy frustrante pues yo no tenía ni la menor idea de lo que era un trabajo y tampoco como debía enseñar a los niños, cuando llega el ofrecimiento de mi maestro apenas comenzaba a entender que estaba haciendo, renuncié y me fui.
La solicitud era del plantel en el que actualmente me encuentro2 chicas y 4 jóvenes. Llegué a tener 100 alumnos, de diferentes niveles iniciales, intermedios, avanzados y los integrantes del grupo representativo. Me ofrecieron la oficina de difusión cultural y también llevé actividades interesantes al plantel, con dificultad, por la orientación tecnológica del mismo. Mi mayor satisfacción de esta etapa de mi docencia es la de haber gana 2 veces en el Concurso Nacional de Arte y Cultura de la DGETI en danza, además del reconocimiento de mis colegas a nivel estatal en la formación de mis bailarines, quienes al egresar se incorporaban a cualquier grupo de danza con solo mencionar que habían sido alumnos míos. Otra satisfacción fue el de promocionar la escuela en todos los foros en los que participábamos. Lo frustrante fue que un personaje importante en el concurso nacional, me acusó de acciones que eran falsas y difamo toda la trayectoria del grupo, la mía y la de mi plantel, y como está persona sigue dentro de la organización y en Dirección General aún con las pruebas de que mentía, le creyeron a él consideré la posibilidad de dejar esta actividad pues la única motivación final de los integrantes del grupo era ganar el Concurso estatal para ir al Nacional. Esa fue la primera razón por la cual la dejé, la segunda fue por salud en mi ritmo de trabajo yo tenía jornadas de 8, 10 o 12 horas dependiendo de los compromisos del grupo y mi médico me llamo la atención acompañada de una alerta en cuanto a mi salud; y la tercera fue que en ese momento mi hija ya tenía 6 años y sus necesidades iban en aumento y como el vestuario, utilería y escenografía se pagaban con mi salario ya no estaba en posibilidades de mantener los gastos del grupo y como en las escuelas no hay presupuesto para estas actividades no podíamos justificar el egreso; con todas estas circunstancia tomé la decisión y cerré el ciclo con una función de despedida a la que invitamos alumnos y egresados, fue una experiencia de encuentro y mi interesante, pues me di cuenta cuanto había cambiado mi forma de enseñar y como había desarrollado un estilo dancístico característico del CBTis no. 118...en esa ocasión bailaron 50 alumnos de manera simultánea en el escenario...doce años duró el grupo. Así que cerré el ciclo y dejé de dar clases de danza; eso nunca me lo han perdonado en el plantel ni el Director de aquel momento, ni mis compañeros.
En este momento yo me encontraba dando clases en el Bachillerato donde había estudiado en el nivel de secundaria y corría de una escuela a otra así que, solicité más horas de trabajo al Director, la respuesta fue que tenía que estar titulada para poder ayudarme, así que comencé a estudiar la carrera de pedagogía con compañeros que se dedican a la educación artística, impartiendo clases de música, teatro, artes plásticas y danza y no contaban con la licenciatura y la pedagogía eran una buena opción para todos. Cuando terminé, el Director del plantel de entonces todos los días antes de saludarme me preguntaba ¿ya se titulo?, todos los días, una vez que egresé me titulé en un año...le recuerdo con mucho afecto pues él fue mi impulso para estudiar y titularme, él es Dr. Ricardo López.
El título me permitió dos cosas, la primera tener más horas y quedarme en una sola escuela y la segunda comenzar a dar clases del aquel entonces tronco común. Y de ahí a la especialidad de puericultura hasta el día de hoy.
Algo muy frustrante al terminar mi carrera fue que yo tenía una etiqueta "la maestra de danza" y cuando comencé a dar clases "frente a grupo" y peor aún impartir o reproducir cursos no tenía credibilidad ante mis compañeros de trabajo. El día de hoy, 10 años después impartiendo clases de diferentes asignaturas y submódulos; y después de trabajar con los profesores del Componente de Formación Profesional para la Reforma del Bachillerato, ya tengo el reconocimiento los ellos, en mi plantel y en el estado, no sé, si de su totalidad, pero me lo han manifestado algunos de ellos, que eran los más incrédulos, así que, por eso, para mi es aun más importante.
A lo largo de estos 22 años, he encontrado apoyos y obstáculos en las diferentes administraciones del plantel entre lo que hacemos en el aula y las indicaciones y resultados que les piden a las administración, no hay congruencia. Me da la impresión que los cambios en la práctica educativa siempre rebasan a los cambios en la administración escolar y eso impide la secuencia y la congruencia de los que se hace en los planteles. Por dar un ejemplo el reglamento de evaluación para los planes de la Reforma del 2004 llegó como documento de trabajo y hasta ahora es que lo tenemos ya sin cambios.
Cada vez que me preguntó por qué sigo dando clases, las respuestas siempre son las mismas: primero, me gusta enseñar y observar y sentir como mis alumnos o los profesores con quienes he trabajado aprenden y crecen como personas; segundo, para mí es un reto hacer lo que hago, de una manera diferente, mejorar...hacerlo en menos tiempo con mayor precisión y con mejores resultados y tercera me encanta aprender y en ésta profesión nunca se deja de aprender pues el entorno, las circunstancias y los alumnos siempre están en movimiento.
"Cada vez que un alumno me recuerda y recuerda lo que yo le enseñé o lo que aprendió conmigo, yo trasciendo..."
Lupita

Mi aventura de ser docente

¿Cómo, por que, para qué y a pesar de que somos docentes?
Para comenzar diré que me parece una pregunta interesante, por lo regular le pedimos al otro que haga una descripción de lo que percibe de nosotros.
Una de las actividades, que considero más importantes realizar es definir hacia donde dirigiré el curso, y no me refiero a solamente los contenidos ni las competencias, me pregunto ¿cuál es el valor agregado que voy a darles a mis alumnos? de esta manera todos las actividades que ellos realizaron y las que yo realizaré tendrán dos objetivos, los aprendizajes formales -dentro del aula- y los aprendizajes que llamo, para la vida, ese será el valor agregado.
Realizó este cuestionamiento pues la etapa de la vida que están viviendo nuestros adolescentes, están muy perceptivos en cuanto a qué perciben y como conceptualizan que puede ser la vida; y si yo puedo proporcionar una alternativa para esta visión, será maravilloso para ellos.
En cuanto a los contenidos del submódulo, hoy los elijo con más exigencia, pues los he clasificado en: contenidos urgentes, contenidos necesarios y contenidos deseables. Esto ha permitido aprovechar el tiempo que utilizó para su desarrollo, pues antes siempre me faltaba tiempo o los últimos contenidos los revisábamos de manera muy superficial y de esa manera no les proporcionaba nada productivo a mis alumnos. También me ha permitido precisar que es lo que quiero que aprendan mis alumnos y para que quiero que lo aprendan. Lo cual se refleja en las formas de evaluación pues en cada aprendizaje les indico que es lo importante saber, hacer y cómo para el proceso de evaluación.
Cuido ahora en cada actividad, el impacto emocional de mis comentarios y observaciones. Antes me preguntaba porque algunos alumnos siempre recordaban durante mis clases a otros maestros y ellos no comentaban sobre mí en otras materias. Desde que los educo considerando que son personas con emociones, reacciones biológicas, problemas familiares, angustias, etc., he logrado crear un ambiente favorable que permite el aprendizaje en ellos.